景觀，是一個(gè)由不同土地單元鑲嵌而成，具有獨(dú)立的功能特征和明顯的視覺效果的有機(jī)復(fù)雜系統(tǒng)，是具有明確邊界、可辨識(shí)的地理實(shí)體。景觀最初的含義是指一片或一塊鄉(xiāng)村土地，并于17世紀(jì)初發(fā)展為“自然與人文的綜合體”。景觀的研究就是從土地的研究開始的，與土地利用有著外延上的從屬關(guān)系，是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文科學(xué)的綜合研究領(lǐng)域。因此，校園景觀規(guī)劃，就要求人們?cè)谧鹬刈匀慌c生態(tài)的基礎(chǔ)上，依據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整土地資源配置和組織利用，對(duì)原有校園景觀要素優(yōu)化組合或引入新的成分，構(gòu)建新的景觀格局，以增加景觀異質(zhì)性和穩(wěn)定性，創(chuàng)造出優(yōu)于原有的景觀生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益。
大學(xué)校園是一個(gè)集聚教育、科研、文化和觀光的特殊場(chǎng)所。近年來(lái)，不少學(xué)者在規(guī)劃模式、建筑風(fēng)格、生態(tài)保護(hù)、人文特色等方面對(duì)其進(jìn)行了探討與評(píng)析。但是，大尺度下基于校園景觀微觀元素上的動(dòng)態(tài)變化分析，尚不多見。本文是根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理和方法，計(jì)算廣東海洋大學(xué)主校區(qū)校園景觀單元特征和空間格局相關(guān)指數(shù)，分析不同的景觀類型內(nèi)部以及景觀類型之間的結(jié)構(gòu)特征，并對(duì)并校10年來(lái)不同時(shí)期（1996年和2005年兩個(gè)時(shí)段）的校園景觀空間格局特征進(jìn)行比較，分析景觀變化的特點(diǎn)，最后提出進(jìn)一步優(yōu)化規(guī)劃的策略。
1 研究區(qū)概況
廣東海洋大學(xué)坐落在中國(guó)大陸最南端景色秀麗的海濱城市湛江，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，于1996年6月由具有62年辦學(xué)歷史的原湛江水產(chǎn)學(xué)院和有39年辦學(xué)歷史的原湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校實(shí)行實(shí)質(zhì)性合并，于1997年1月10日正式掛牌成立湛江海洋大學(xué)，成為我國(guó)大陸第二所海洋大學(xué)。原水產(chǎn)學(xué)院地處市中心，占地面積?。?.93 h m2），限制了學(xué)校的發(fā)展；原農(nóng)專位于市郊，地勢(shì)開闊，便于并校后的遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃。于是，并校后以農(nóng)專校區(qū)為主校區(qū)。學(xué)校發(fā)展飛速，于2000年提前10年進(jìn)入萬(wàn)人大學(xué)行列。2005年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，更名為廣東海洋大學(xué)?，F(xiàn)有主校區(qū)、霞山校區(qū)、海濱校區(qū)和寸金校區(qū)四個(gè)校區(qū)，總占地面積333.33 h m2，在校學(xué)生超過(guò)2.5萬(wàn)人。
本文研究的區(qū)域是主校區(qū)。主校區(qū)位于湛江市西郊國(guó)家地質(zhì)公園湖光巖風(fēng)景區(qū)旁，風(fēng)景旖旎，環(huán)境幽雅。離市區(qū)約20公里，依托交椅嶺和虎嶺而建，高程差為47m，占地280 h m2，其中，規(guī)劃用地總面積1662336.0 m2，規(guī)劃建筑總面積755480.6 m2，建筑容積率0.45，建筑密度16%。校區(qū)對(duì)外交通便利，東側(cè)的疏港大道（原麻東大道）屬主干道，南貫東海島開發(fā)區(qū)，北通湛江港，與南側(cè)的湖光巖東路、西側(cè)的規(guī)劃路組成校區(qū)的外環(huán)路。
2 研究方法
2.1校園景觀類型劃分
校園景觀中的斑塊，是指具有不同生態(tài)學(xué)屬性和功能，與周圍景觀要素有明顯區(qū)別的空間單元，如綠地、道路、學(xué)生公寓。
由于在大尺度下對(duì)校園景觀生態(tài)的研究較少，目前還沒有關(guān)于校園景觀分類的原則、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等可以參考。因此,根據(jù)研究目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)以及景觀生態(tài)分類的依據(jù)和原則,確定了如下校園景觀生態(tài)分類的依據(jù)和原則：
2.1.1分類依據(jù)
景觀分類是土地分類的深化方向，也是新興景觀生態(tài)學(xué)研究的重要組成部分。因此，以城市用地分類標(biāo)準(zhǔn)(GBJ137)為主要依據(jù),適當(dāng)考慮景觀生態(tài)分類的依據(jù)。
2.1.2 分類原則
在景觀生態(tài)分類原則的基礎(chǔ)上,主要考慮以下原則：
(1) 同尺度原則:即分類時(shí)應(yīng)保持在相同的尺度或比例尺下進(jìn)行。
(2) 功能相似性原則:將功能相似的適當(dāng)歸并為同一景觀類型。
(3) 主用途原則:對(duì)于多用途地類應(yīng)以該地的主要用途為景觀類型。
(4) 空間分合原則:不同景觀之間應(yīng)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。
2.1.3 校園景觀類型的確定
將校園景觀類型主要分為: 教學(xué)設(shè)施景觀、生活設(shè)施景觀、娛樂用地景觀、道路景觀、綠地景觀、水域景觀和其他景觀等七大類：
(1) 教學(xué)設(shè)施景觀:由教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、禮堂、行政用房，以及相關(guān)輔助建筑等構(gòu)成。
(2) 生活設(shè)施景觀:指方便生活的用地,包括學(xué)生宿舍、教工宿舍、飯?zhí)谩⑸谭玫亍?
(3) 娛樂用地景觀：包括體育場(chǎng)地、文化廣場(chǎng)等。
(4) 道路景觀:由校園用地分類中的對(duì)外交通用地和校內(nèi)道路用地構(gòu)成。
(5) 綠地景觀:為校園景觀提供自然異質(zhì)性的綠色斑塊或廊道,其內(nèi)涵包括各種形式的綠化。
(6) 水域景觀:包括校園的一切水體部分，如湖泊、養(yǎng)殖場(chǎng)。
(7) 其他景觀:其它校園景觀部分,如農(nóng)業(yè)用地、荒地、閑置地和裸地等。
2.2校園景觀格局基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取
2.2.1圖件處理
從廣東海洋大學(xué)校園網(wǎng)下載 .jpg圖象形式的主校區(qū)總體規(guī)劃圖（1：2000），在GIS軟件Mapinfo 7.0的支持下,將柵格正射影像圖配準(zhǔn)之后進(jìn)行屏幕跟蹤矢量化和圖形編輯——屬性數(shù)據(jù)錄入,生成數(shù)字景觀圖層及相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和屬性數(shù)據(jù)庫(kù)。其工作流程如圖2.1。
2.2.2空間數(shù)據(jù)處理
利用Mapinfo 7.0的空間分析功能,精確地度量和計(jì)算景觀中各景觀類型的斑塊面積、周長(zhǎng)、斑塊數(shù)、平均斑塊面積、平均斑塊周長(zhǎng)或長(zhǎng)度,以此作為景觀格局分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對(duì)獲取的屬性數(shù)據(jù)庫(kù),將其導(dǎo)入應(yīng)用軟件Microsoft Excel 2003中，利用Microsoft Excel 2003計(jì)算各景觀格局指數(shù)。
2.2.3 校園土地利用景觀格局評(píng)價(jià)指標(biāo)
選取景觀單元特征指數(shù)(1、2、3)、景觀異質(zhì)性指數(shù)(4、5、6)和景觀空間構(gòu)型指數(shù)(7、8)等指數(shù)體系作為景觀格局的評(píng)價(jià)指標(biāo),其計(jì)算方法和生態(tài)涵義見表2.1。
3 結(jié)果與分析
3.1 不同時(shí)期土地利用與景觀特征
本研究在1：2000大尺度下分別對(duì)廣海大主校區(qū)1996年和2005年的土地利用情況按景觀分類類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，規(guī)劃用地總面積均為1662336.0 m2,景觀的總斑塊數(shù)分別為397塊和640塊,平均斑塊面積分別為4187.2 m2和2597.4 m2；景觀間最多斑塊數(shù)和最少斑塊數(shù)之差分別為155塊和263塊，各景觀類型內(nèi)最大斑塊面積和最小斑塊面積之差分別為
25565.9m2和44761.3 m2，平均最大斑塊周長(zhǎng)和平均最小斑塊周長(zhǎng)之差分別為489.1 m和477.3 m?？梢姡坝^的斑塊數(shù)、斑塊面積和斑塊周長(zhǎng)的分布均極不均衡(表3.1)。
同時(shí)，為了把景觀的空間特征與時(shí)間過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而了解景觀內(nèi)在規(guī)律性，本文對(duì)斑塊形狀指數(shù)、斑塊孔隙度、景觀多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)、優(yōu)勢(shì)度指數(shù)、景觀破碎度指數(shù)、景觀分離度指數(shù)等指數(shù)進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果見表3.1和表3.2。
由表3.1和表3.2可看出，就景觀總體及單元特征來(lái)說(shuō),2005年綠地景觀的斑塊數(shù)和斑塊面積都是最大的,分別占總數(shù)的41.875%和25.839%,而水域景觀的斑塊數(shù)和斑塊面積都是最小,分別只占總數(shù)的1.923%和2.674%。水域景觀的形狀指數(shù)最大（2.014）、孔隙度最小(0.095), 娛樂景觀的形狀指數(shù)最小(1.091)，綠地景觀的孔隙度最大(0.624)。結(jié)果表明，校園以綠地景觀占主導(dǎo),水域景觀的形狀最復(fù)雜，娛樂景觀的形狀簡(jiǎn)單而規(guī)則,綠地景觀分布最廣。而1996年以其他景觀的面積最大，達(dá)803960.6 m2,占總面積的48.358%,是校園景觀的主體;其次是道路景觀，面積為316446.9m2,占總面積的19.026%;綠地景觀的面積是304154.8m2,占總面積的18.297%;也是水域景觀的面積及比例最小,只有44457.9m2,僅占總面積的2.674%；水域景觀的斑塊孔隙度再次最小，分布較集中，對(duì)整體景觀的影響小。另外，道路景觀斑塊數(shù)和面積比分別由1996年的98塊和19.026%變化為147塊和25.144%，表明校園的網(wǎng)絡(luò)性增強(qiáng)，利于物質(zhì)、能量、信息等流動(dòng)和物種的遷移。研究區(qū)景觀空間格局的變化情況見圖3.1和圖3.2。
在景觀的異質(zhì)性方面,2005年各景觀類型的多樣性、均勻性和優(yōu)勢(shì)度等指數(shù)最大的分別是綠地景觀(4.762)、生活設(shè)施景觀(0.839)和道路景觀(1.991),最小的分別是水域景觀(1.174)、道路景觀(0.369)和生活設(shè)施景觀(0.386)。景觀整體的多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)和優(yōu)化度指數(shù)依次為5.243、0.627和1.218。1996年是綠地景觀的多樣性指數(shù)最大,為4.169,水域景觀的多樣性指數(shù)最低,為0.885 ;生活設(shè)施景觀的均勻度指數(shù)最高(0 872)，道路景觀的均勻度指數(shù)最低（0.309）;景觀優(yōu)勢(shì)度指數(shù)還是以道路景觀的最大(3.167)，生活設(shè)施景觀的最小(0.332)。景觀整體多樣性、均勻性和優(yōu)化度指數(shù)分別是4.494、0.593和2.437。
就景觀的空間構(gòu)型而言,2005年其他景觀的分離度最大(77.434),表明其他景觀在景觀中的分布最廣且最分散,而生活景觀的分離度最小(18.852),僅是其他景觀的24.346%,表明生活設(shè)施景觀在景觀中的分布比較集中。各景觀的破碎度以其他景觀的最大(6009.4)、生活設(shè)施景觀最小(1602.8)。1996年同樣是其他景觀的分離度最高(181.890),生活設(shè)施景觀的分離度最低(14.726)，后者是前者的8.096%;其他景觀的破碎度最高(17105.5),生活設(shè)施景觀的破碎度最低(1435.6)。
3.2 景觀格局動(dòng)態(tài)變化
3.2.1 景觀總體特征變化
從前面對(duì)校園景觀空間格局的分析可知，從1996年到2005年，主校區(qū)景觀空間格局的景觀總體特征發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在景觀總斑塊數(shù)、各類景觀組成要素的斑塊數(shù)、平均斑塊面積、平均斑塊周長(zhǎng)、各景觀類型面積比例等動(dòng)態(tài)變化方面。
首先，是景觀總斑塊數(shù)和各景觀類型斑塊數(shù)的變化。總斑塊數(shù)由1996年的397塊增加到2005年的640塊，增加了243塊，增幅為61.209%。在各景觀類型中，全部7類景觀類型的斑塊數(shù)都不同程度上增加了，其中，以綠地景觀的變化量最大，增加了109塊。增幅最大的是教學(xué)設(shè)施景觀，達(dá)130.77%。而水域景觀嚴(yán)重受自然地形影響，僅增加了1塊。各種景觀類型斑塊數(shù)的變化情況見圖3.3。
1996和2005年的規(guī)劃用地面積都是1662336.0 m2，按理，各類景觀斑塊數(shù)會(huì)隨著用地類型轉(zhuǎn)移而有增有減。然，事實(shí)上，卻出現(xiàn)了總斑塊數(shù)和各類型斑塊數(shù)同時(shí)增長(zhǎng)的特殊情況。這是因?yàn)椴⑿?0以來(lái)，逐年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在人類強(qiáng)度的干擾下，土地集約利用度加大，有更多其他景觀（如未利用地）面積轉(zhuǎn)移為他類景觀類型，同時(shí)，其他景觀元素也被細(xì)化，破碎度減小，從而斑塊數(shù)增加。
其次，是組成景觀的各景觀類型的面積和面積比例的變化（見圖3.4和圖3.5）。在研究區(qū)總面積不變的情況下，組成景觀的各景觀類型的面積和面積比發(fā)生了變化，只有其他景觀類型是減少的，而其他的6類景觀類型都有不同程度的增加，其中以綠地景觀的增加值最大，增加了125381.5m2，增幅為41.223%，其他類型增加幅度依次為道路景觀、教學(xué)景觀、生活景觀，最小的是水域景觀，僅增加面積8342.3m2；其他景觀面積和面積比由1996年的803960.6 m2和48.358%下降為2005年的414649.6 m2和24.944%，減少面積和減少幅度分別為389311.0 m2和48.424%。
再次，是研究區(qū)平均斑塊面積和平均斑塊周長(zhǎng)的變化。如表3.1所示，平均斑塊面積變化很大，由1996年的4187.2 m2減小為2005年的2597.4 m2，減幅為37.968%：而平均斑塊周長(zhǎng)反而由1996年的281.5 m增大為2005年的286.9 m。原因與上面分析的斑塊數(shù)變化原理一樣，是因?yàn)槿藶橐蛩貙?duì)土地用途的干擾而造成景觀斑塊類型的變化。1996年并校時(shí)，建校規(guī)模尚小，校園西部和北部有成片的農(nóng)用地或未利用地，斑塊分布集中，形狀簡(jiǎn)單規(guī)則。發(fā)展至2005年時(shí)，校園內(nèi)各部分進(jìn)行了布局調(diào)整和功能優(yōu)化，尤其是西部與北部的原屬于其他景觀類型的土地，已經(jīng)被開發(fā)為各類用地。因此，斑塊數(shù)量大增，斑塊形狀變得復(fù)雜不規(guī)則。而規(guī)劃用地面積是一直保持不變的，這樣，就導(dǎo)致了平均斑塊面積大減的同時(shí)，平均斑塊周長(zhǎng)增加。這種破碎化趨勢(shì)是與主校區(qū)逐年建校規(guī)模相符的（見表3.3和圖3.6）。
[NextPage]
3.2.2 景觀單元特征變化
3.2.2.1斑塊形狀指數(shù)
斑塊形狀指數(shù)是某一斑塊周長(zhǎng)與等面積的圓周長(zhǎng)之比值。比值為1，說(shuō)明該斑塊為圓形，比值大說(shuō)明斑塊周長(zhǎng)大、面積小，形狀復(fù)雜。1996年，廣海大主校區(qū)各景觀類型的斑塊形狀指數(shù)分別為：水域景觀（1.551）〉綠地景觀（1.448）〉道路景觀（1.403）〉教學(xué)設(shè)施景觀（1.311）〉其他景觀（1.206）〉生活設(shè)施景觀（1.163）〉娛樂用地景觀（1.017）。水域景觀數(shù)量少，且西部的一塊大面積的水庫(kù)為狹長(zhǎng)形，形狀最復(fù)雜；娛樂用地景觀為文化廣場(chǎng)和體育場(chǎng)地，形狀最規(guī)則簡(jiǎn)單。各類型之間的最大差值為0.534。
2005年，校園各類景觀斑塊的形狀指數(shù)仍然以水域景觀最大（2.014），其它的依次為：道路景觀（1.484）〉綠地景觀（1.471）〉教學(xué)設(shè)施景觀（1.277）〉其他景觀（1.276）〉生活設(shè)施景觀（1.240）〉娛樂場(chǎng)地景觀（1.091）。各景觀類型的斑塊形狀指數(shù)的動(dòng)態(tài)變化表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)施景觀小幅度變小外，各景觀類型都增大，以水域的變化值最大，而且景觀之間的差值擴(kuò)大到0.923（圖3.7）。斑塊形狀指數(shù)反映了不同景觀類型斑塊的復(fù)雜程度。其變化說(shuō)明隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，在人類的干預(yù)下，對(duì)校園規(guī)劃和管理的力度加大了，校園原來(lái)的較原始狀態(tài)的景觀生態(tài)被打破，各類景觀的形狀趨于簡(jiǎn)單、規(guī)則。
3.2.2.2孔隙度
從圖3.8可知，不同景觀類型的斑塊孔隙度的差距和變化不同。各景觀類型的孔隙度都在小范圍內(nèi)增減，其中，生活設(shè)施景觀和娛樂場(chǎng)地景觀下降，教學(xué)設(shè)施景觀、綠地景觀、道路景觀、水域景觀、其他景觀增加。1996年和2005年孔隙度最大的分別是生活設(shè)施景觀和綠地景觀，而水域景觀則一直保持最小。整體景觀的景觀鑲嵌度有所上升，由1996年的0.239上升到0.385。因?yàn)槟骋痪坝^類型在景觀上的斑塊密度（孔隙度），揭示出景觀基質(zhì)被景觀類型斑塊分割的程度。綠地景觀和總體景觀斑塊孔隙度增大，表明它們的斑塊分布較分散，斑塊大小趨于平衡，景觀結(jié)構(gòu)正在得到逐步改善。
3.2.3景觀格局異質(zhì)性變化
3.2.3.1多樣性
景觀多樣性的大小取決于斑塊數(shù)量的多少以及各類斑塊所占比例的均衡性。當(dāng)景觀是由單一元素構(gòu)成時(shí)，景觀是均質(zhì)的，其多樣性指數(shù)為0；當(dāng)各景觀元素所占比例相等時(shí)，其景觀的多樣性指數(shù)最高。
圖3.9表明，1996年和2005年都是綠地景觀的多樣性最大，水域景觀的多樣性最小。2005年各類景觀的斑塊多樣性在1996年的基礎(chǔ)上有所增加，以教學(xué)設(shè)施景觀的多樣性增加最大（0.957），生活設(shè)施景觀的多樣性增加最?。?.187）?？傮w景觀多樣性由4.494上升為5.243，上升了0.749。這些變化表明，各類景觀的斑塊面積趨向均勻，面積比例差異減??；整體景觀格局優(yōu)化，總體景觀多樣性指數(shù)繼續(xù)大，不同景觀類型的面積之間的差值進(jìn)一步縮小。
3.3.3.2均勻度和優(yōu)勢(shì)度
均勻度是指數(shù)描述景觀中各組分的分配均勻程度，其值越大，表明景觀各組成成分分配越均勻。優(yōu)勢(shì)度指數(shù)表示景觀多樣性對(duì)最大多樣性之間的偏差。表明景觀組成中某種或某些景觀類型支配景觀的程度。
如圖3.10和圖3.11，2005年各類型景觀的斑塊均勻性都在小幅度內(nèi)變動(dòng)，生活設(shè)施景觀和其他景觀分別減少0.029和0.02；其它5類景觀類型都增加較小，以教學(xué)景觀變化最大。整體景觀均勻性指數(shù)由1996年的0.593上升到0.627，說(shuō)明整體景觀內(nèi)各景觀類型分布的均勻程度上升，但均勻度還不是很高。
景觀優(yōu)勢(shì)度變化比較大。1996年道路景觀優(yōu)勢(shì)度最大（3.167），生活設(shè)施景觀最小（0.332）；2005年道路景觀的優(yōu)勢(shì)下降為1.991，還是最大；生活設(shè)施景觀的優(yōu)勢(shì)度上升至0.386，但還是最小。就整體來(lái)說(shuō)，總體優(yōu)勢(shì)度呈急劇下降趨勢(shì)，由1996年的2.437變?yōu)?005年的1.218，降幅達(dá)50.2%，表明校園東西區(qū)格局綜合發(fā)展，整體功能分區(qū)優(yōu)化，各類景觀類型所占比例差別縮小。
3.3.3.3分離度與破碎度
景觀分離度是指某一景觀類型中不同元素個(gè)體分布的分離程度。分離度越大，表明景觀在地域分布上越分散。破碎度是指景觀被分割的破碎程度本文采用平均斑塊面積作為衡量景觀破碎程度的指標(biāo)。
由表3.2可知，2005年各類景觀類型的景觀分離度除了了其他景觀外，都比1996年的分離度要大，且增加量較均勻。隨著校區(qū)規(guī)劃建設(shè)的展開，大片的其他景觀類型土地被碎化成較小斑塊，其中大部分轉(zhuǎn)移為別的景觀類型。因此，原來(lái)東西—南北相距遙遠(yuǎn)的其他景觀斑塊的分離度大幅度減小，“新殖”的新區(qū)的6類景觀類型的分離度都會(huì)增大。
圖3.12表明，1996年其他景觀的破碎度最大，生活設(shè)施景觀最小，各類景觀之間的景觀破碎度的差異非常明顯；2005年也是其他景觀的破碎度最大，破碎度最小的是綠地景觀，各類景觀之間的景觀破碎度的差異大大縮小。這在一定程度上反映了人為因素對(duì)景觀的干擾程度，反映了人類活動(dòng)對(duì)景觀格局的影響。
4 進(jìn)一步優(yōu)化校園土地利用與景觀格局的策略
校園景觀格局優(yōu)化的目的在于確立各類用地的合理勻稱的布局，增加景觀異質(zhì)性和穩(wěn)定性，創(chuàng)造更優(yōu)的融教育、生活、娛樂、觀光于一體的自然和人文氛圍。校園景觀優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)是恢復(fù)和保護(hù)校園自然景觀、人文景觀的整體性,增加景觀的多樣性、舒適性及美學(xué)價(jià)值，促進(jìn)校園景觀的持續(xù)發(fā)展。
4.1 強(qiáng)調(diào)整體性，構(gòu)建合理的功能分區(qū)布局
景觀規(guī)劃是對(duì)整體區(qū)域系統(tǒng)進(jìn)行全面規(guī)劃，是一種多目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于景觀的不同功能指向，不同的景觀斑塊具有不同的結(jié)構(gòu)和功能。因此，校園景觀規(guī)劃應(yīng)從特定的時(shí)空出發(fā)，結(jié)合校園總體發(fā)展規(guī)劃，運(yùn)用斑塊—廊道—基質(zhì)模式，宏觀上布局景觀空間格局和功能分區(qū)，使局部需求和整體需求之間達(dá)到平衡，從而獲得有機(jī)秩序。
如圖3.2所示，廣海大主校區(qū)采用“一心、兩極、三環(huán)、多點(diǎn)、一片”的景觀空間布局結(jié)構(gòu)?！耙恍摹奔础耙恢行摹?，是指由主教學(xué)樓、圖書館、教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合樓組成的中區(qū)?！皟蓸O”即“兩組團(tuán)”，是指教學(xué)、生活、娛樂、道路、綠化等各功能齊全的東區(qū)和西區(qū)?！叭h(huán)”即“校園三環(huán)道路體系”，分別為外環(huán)路：東側(cè)的疏港大道—南側(cè)的湖光巖東路—西側(cè)的規(guī)劃路；校園環(huán)路：途徑校南門—B樓前門—科技樓—校北門—西區(qū)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)—藝術(shù)大樓—校車車庫(kù)；中區(qū)環(huán)路：途徑校南門—B樓前門—科技樓—教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合樓—行政樓后門。“多點(diǎn)”指教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施、娛樂場(chǎng)地等建筑或場(chǎng)地群組作為集體斑塊分布校園東南西北各個(gè)區(qū)域，通過(guò)道路廊道和綠化帶把整個(gè)校園基質(zhì)分割得均勻合理?！耙黄?，是指“順坡綠一片”，體現(xiàn)了校園建筑空間開放，綠化程度高的特色。
主校區(qū)正處蓬勃發(fā)展之勢(shì)，校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把景觀作為一個(gè)整體單位來(lái)考慮，組織和諧一致的土地利用，取消功能混雜的布局。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該整合南部、激活東部、保護(hù)北部、開發(fā)西部。
4.2 堅(jiān)持自然優(yōu)先原則，維持生態(tài)平衡
保護(hù)自然資源，維持景觀生態(tài)，是保護(hù)生物多樣性及合理開發(fā)利用資源的前提，也是景觀持續(xù)性的基礎(chǔ)。景觀生態(tài)系統(tǒng)具有多元、多介質(zhì)、多層次的特點(diǎn)，各景觀元素之間相互影響，相互制約，不僅影響到區(qū)域大系統(tǒng)的穩(wěn)定性，而且直接到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和整體功能的發(fā)揮。DLU戰(zhàn)略認(rèn)為，土地利用類型不能太單一，至少10%~15%為它用或自然保護(hù)區(qū)，以在自身之內(nèi)多樣化。同時(shí)，應(yīng)避免景觀被凌亂分割而破碎度增加。
廣海大主校區(qū)以交椅嶺和虎嶺為依托，地形地貌是校區(qū)規(guī)劃的最大制約因素。依照“依山就勢(shì)，因地制宜”的規(guī)劃理念，1996年并校時(shí)，就確定了主校區(qū)“順坡而上，利用地形，減少投資，合理分區(qū)，保護(hù)自然風(fēng)光，創(chuàng)建優(yōu)美的園林式校園”建設(shè)原則。水土流失，是山坡地利用必須密切關(guān)注的問(wèn)題。主校區(qū)開發(fā)力度之大，從表3.3和圖3.6可知。強(qiáng)烈的人為干擾，使原來(lái)的比較完整穩(wěn)定的其他景觀轉(zhuǎn)移為人文景觀類型，土表景觀生態(tài)破碎度增加。校園高差達(dá)47 m，防止水土流失的難度大。校園道路缺少配套的排水系統(tǒng)，湛江終年受海洋氣候影響，暴雨多。因此，在土地開發(fā)過(guò)程中，必須采取嚴(yán)格的生態(tài)補(bǔ)償和水土保持措施，否則就會(huì)造成“黃水橫流”、道路積泥，危害到校園美化和基礎(chǔ)設(shè)施安全。
4.3堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路
科學(xué)發(fā)展觀就是堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。新形勢(shì)下“科學(xué)發(fā)展觀”的理念給校園規(guī)劃工作提出了更高的要求，首先，必須為師生提供更好的學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑的空間和氛圍，統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展；其次，綜合考慮校園條件和發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧校園的重要特征和職能，使各項(xiàng)建設(shè)和變遷妥善處理好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、條條與塊塊、地表與空間、生活與學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、文化等的關(guān)系。大學(xué)校園規(guī)劃是繼承過(guò)去、創(chuàng)造今天、預(yù)測(cè)未來(lái)的工作，不僅應(yīng)開發(fā)、利用原資源，也注重校園將來(lái)的有機(jī)生長(zhǎng)。
對(duì)比圖3.1和圖3.2可得知，并校十年以來(lái)，主校區(qū)景觀空間格局圖在輪廓上是大致一致的，具有較強(qiáng)的前瞻性和規(guī)劃原則。一方面，布局合理，功能分區(qū)科學(xué)。以中區(qū)為軸線，東西區(qū)兩組團(tuán)互動(dòng)；在組團(tuán)內(nèi)，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育娛樂區(qū)齊全，并且按照專業(yè)特色和地域鄰近原則安排學(xué)院用地布局。另一方面，各功能區(qū)分離度大，建筑開闊，留有足夠的邊緣空間用于其他用途，以增加景觀多樣性和均勻度，優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境。
4.4 體現(xiàn)個(gè)性化，發(fā)展觀光旅游資源
“高校游”欣賞的是風(fēng)景，品嘗的是文化。濃郁的文化氛圍、深厚的人文積淀、秀麗的自然風(fēng)景、雄厚的科研實(shí)力、豐富的學(xué)術(shù)環(huán)境，構(gòu)成了高校游覽觀光的獨(dú)特內(nèi)涵。因此，應(yīng)將觀光旅游理念融入高校校園劃設(shè)計(jì)中。在游覽觀光的規(guī)劃中保持與環(huán)境的協(xié)調(diào)，對(duì)校園的自然、歷史、傳統(tǒng)、文化和未來(lái)的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)淖鹬睾捅Ｗo(hù)，將整體風(fēng)貌、標(biāo)志性建筑、特色性區(qū)域和地段作為高校游覽觀光環(huán)境設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
廣東海洋大學(xué)地處北回歸線以南的低緯地區(qū)，是具熱帶、亞熱帶特色的綜合性海洋大學(xué)。主校區(qū)西鄰我國(guó)唯一的瑪爾湖風(fēng)景區(qū)湖光巖，寬闊的校園綠草如茵，風(fēng)景優(yōu)美，已被確定為湛江精彩一日游的景點(diǎn)，吸引了海外游人慕名前來(lái)參觀。校園熱帶、亞熱帶特色的物種豐富，喬木、灌木、藤木、草木植物合理搭配，體現(xiàn)了南國(guó)校園的風(fēng)景特色；海洋廣場(chǎng)、水生博物館、航海樓等建筑，體現(xiàn)了海洋性的辦學(xué)理念。
4.5 整體控制，局部加強(qiáng)
廣東海洋大學(xué)主校區(qū)的景觀規(guī)劃目標(biāo)是建設(shè)一座功能布局合理、交通安全便和、充分利用地形地勢(shì)、經(jīng)濟(jì)可行、可持續(xù)發(fā)展、富有文化氣息、鮮明的南國(guó)風(fēng)光和海洋特色的熱帶園林式校園。要求各組合類型景觀的達(dá)到融序列性、層次性、多樣性、均勻性、互補(bǔ)性于一體，整體上使得自然景觀與人造景觀和諧統(tǒng)一，達(dá)到“雖由人造，宛如天開”的意境。
校園的視覺美感和文化氣氛體現(xiàn)于整個(gè)校園的整體布局和每一細(xì)節(jié)。主校區(qū)與世界僅有的兩個(gè)瑪爾湖之一——湖光巖湖國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)相鄰，其最大特點(diǎn)是以山水風(fēng)景布局為主體。水，是海洋的基本構(gòu)成要素，是體現(xiàn)海洋特征和校園特色的生命線。但是，水域景觀斑塊數(shù)和面積比都非常少，形狀指數(shù)大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多樣性小，這是由地理和自然因素造成的；水質(zhì)較差，對(duì)景觀環(huán)境的改善和美化功能未能發(fā)揮出來(lái)，尤其是進(jìn)入校門后迎面而來(lái)的蝴蝶湖，由于實(shí)驗(yàn)樓的藥劑直接排放到湖里，水質(zhì)惡化，水面經(jīng)常浮有死魚，這是由人為因素造成的。因此，必須緊迫地整改水域景觀。水域的位置和形成條件是難以一時(shí)改變，但應(yīng)“做細(xì)、做精、做優(yōu)”現(xiàn)有的水域，充分發(fā)揮其生態(tài)效益及美學(xué)功能。近期內(nèi)，規(guī)劃并實(shí)施蝴蝶湖改造工程，禁止向湖中排放污染物（水）；增強(qiáng)空間層次性和多樣性，在湖中或湖邊建設(shè)輔助景觀（如亭、臺(tái)、樹木等）。
5 結(jié)語(yǔ)
景觀是地表自然景色和人文景觀綜合視覺感知的景象，易于用文字表達(dá)，而難以量化。本文大尺度下以校園區(qū)域?yàn)樘囟ㄑ芯繉?duì)象，具體到量化各類景觀類型每一斑塊的面積、周長(zhǎng)或長(zhǎng)度，并進(jìn)行各景觀指數(shù)和總體景觀格局分析。這是一種較精細(xì)的研究方法，利于及時(shí)正確地把握校園土地利用的合理程度，以評(píng)價(jià)和優(yōu)化校園景觀，實(shí)現(xiàn)校園可持續(xù)發(fā)展。
廣東海洋大學(xué)主校區(qū)自1996年并校以來(lái)，堅(jiān)持“高起點(diǎn)、合理利用、綜合發(fā)展”的規(guī)劃思路，在大片土地被開發(fā)或被轉(zhuǎn)移為他用的同時(shí)，景觀生態(tài)并未惡化。相反，整體布局更科學(xué)，功能分區(qū)更全面，生態(tài)環(huán)境也得到很好保護(hù)。景觀多樣性和均勻度上升，異質(zhì)性和穩(wěn)定性增大；破碎度和優(yōu)勢(shì)度大幅下降，各類型景觀所占比例差距減小。
本文對(duì)比分析1996~2005年10來(lái)的土地利用和景觀格局的變化，旨在了解過(guò)去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，規(guī)劃未來(lái)。由于缺乏1996年的一部分相關(guān)歷史資料，一些數(shù)據(jù)只能根據(jù)1996年的地形圖和規(guī)劃圖來(lái)參考補(bǔ)充。因此，可能會(huì)有一些難以避免的誤差。但是，技術(shù)方法與理論分析是科學(xué)可行的，而且，分析結(jié)果基本符合規(guī)劃方案和現(xiàn)實(shí)景觀。本次研究對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展還是具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
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